PROPIEDADES CURATIVAS DEL THC

Lo presentado a continuación son propiedades curativas del THC (compuesto activo de la marihuana), comprobadas por la medicina.

1. Puede detener el avance del VIH en el cuerpo

El mes pasado se comprobó que el THC, ingrediente activo del cannabis, impidió el avance de VIH en simios. Los simios que recibieron dosis de THC tuvieron, además, niveles más altos de células saludables.

2. Retrasa el avance del Alzheimer

Un estudio del 2006 mostró que la marihuana puede bloquear la enzima responsable del avance del Alzheimer, además de prevenir que los coágulos de proteína inhiban la atención y la memoria.

3. Retrasa el avance de células cancerígenas

Este estudio del 2012 encontró que un compuesto de marihuana "puede detener la metástasis en algunos tipos de cáncer agresivo." También se encontró que ciertos cannabinoides no psicoactivos "provocaron el cese simultáneo" del avance de las células cancerígenas de leucemia "en todas las fases del ciclo de la célula". Médicos del Reino Unido ya están usando compuestos hechos de marihuana para eliminar células cancerígenas en pacientes de leucemia.

4. Excelente analgésico

las propiedades antiinflamatorias de la marihuana han probado ser efectivas en casos de esclerosis múltiple, artritis reumatoide y migraña. Sus efectos "son cientos de veces más poderosos que los de una aspirina."

 

5. Puede prevenir o ayudar a tratar la adicción a opiáceos

Además de hacer lo mismo (pero mejor), puede aliviar la adicción o la dependencia a medicamentos basados en opiáceos, sin incluir sus cualidades adictivas.

6. Puede combatir la depresión y la ansiedad

Un estudio del 2005 demostró que "aquellos que consumen marihuana ocasionalmente o incluso a diario tienen niveles más bajos en síntomas depresivos que aquellos que nunca han probado la marihuana." En dosis pequeñas incluso pueden aliviar algunos síntomas de ansiedad.

7. Ayuda a tratar la epilepsia y el síndrome de Tourette

En diciembre pasado, la FDA de Estados Unidos autorizó el uso de marihuana para investigar un tratamiento para epilepsia infantil. Otra investigación mostró que alivia los síntomas del síndrome de Tourette.

8. Tiene propiedades neuroprotectoras

Las cualidades neuroprotectoras de la marihuana pueden limitar el daño neuronal luego de sufrir un infarto o un golpe severo en la cabeza

9. Puede prevenir la ceguera provocada por glaucoma

Al reducir la presión al interior del ojo, el cannabis previene la ceguera de pacientes de glaucoma. Los pacientes pueden beneficiarse de esta propiedad consumiendo marihuana de manera oral, intravenosa y por inhalación.

10. Está asociada a niveles menores de insulina en diabéticos

En un estudio realizado en Harvard entre 2005 y 2010 se encontró que los usuarios de marihuana metabolizaban mejor los carbohidratos que los no usuarios, lo que provocó que sus niveles de insulina se mantuvieran 16% menores a los de alguien que nunca hubiera usado marihuana, además de ayudar a reducir la resistencia a la insulina en 17%.

11. Es un poderoso afrodisíaco

No sólo nos permite ampliar nuestro espectro sensorial mientras tenemos relaciones, sino que nos permite relajarnos y producir un mejor flujo de sangre, en un momento en que necesitamos que la irrigación sanguínea sea óptima, además de promover la liberación de oxitocina.

Equipo 6:

*Julio C. López Bernal.

*Jóse Daniel Salgado Gante.

*Fernando Murga Bailón.

LOS 5 REINOS DE LA NATURALEZA

¿SABES CUALES SON REINOS DE LA NATURALEZA Y CUÁNTOS SON?

Antiguamente todos los seres vivos que existían en la naturaleza se agrupaban en solo 2 reinos: las plantas y los animales.

 Los animales incluían todos los seres vivos que se movían, comían, y crecían a un cierto tamaño y luego dejaban de crecer. Las plantas incluían todos los seres vivos que no se movían, ni comían y que continuaban creciendo durante toda la vida.

 De esta forma se hacía muy difícil agrupar algunos seres vivos en una o en la otra clasificación, por lo que a principios del siglo pasado los dos reinos se ampliaron en cinco reinos.

  Los 5 reinos de la naturaleza o también llamado de los seres vivos son los siguientes: Reino Animal, Reino Vegetal o Plantae, Reino de los Fungi (Hongos), Reino Monera (también llamado bacterias) y Reino Protista.

Toda criatura viviente que existe en la naturaleza pertenece a uno de estos reinos.

 La ciencia que estudia la clasificación de los seres vivos se llama Taxonomía.

EL REINO MONERA hace referencia a las bacterias que son los seres vivos más pequeños que existen, son unicelulares y los podemos encontrar en todas partes: en el suelo, en el aire, en el agua. Viven en el interior de los seres vivos y les causan enfermedades, como cólera o la faringitis.

Las bacterias se alimentan de manera autótrofa que es cuando crean la materia orgánica que necesitan para vivir, a partir de la materia inorgánica. Y de manera heterótrofa que es cuando crean la materia orgánica que necesitan a partir de materia orgánica que captan del medio donde viven.

En cuanto al tipo de ambiente donde viven se pueden clasificar como bacterias aerobias y anaerobias. Las bacterias aerobias necesitan vivir en ambientes con oxígeno y las bacterias anaerobias viven en ambiente con dióxido de carbono. También como todo ser vivo, las bacterias realizan 3 funciones vitales que son: nutrición, relación y reproducción.

Generalmente las bacterias se reproducen por bipartición, pero además de este tipo de reproducción asexual, las bacterias poseen uno de los mecanismos de reproducción sexual o parasexual, mediante los cuales intercambian fragmentos de ADN.

Uno de los beneficios de las bacterias es el reciclaje de nutrientes, se utilizan como fuentes alimenticias, para la elaboración de vacunas, antibióticos o insulina y son descomponedores de materia vegetal y animal.

EL REINO PROTISTA

Son eucariontes unicelulares.

• Forman colonias de miles de individuos.

•Son autótrofos y heterótrofas.

• Tienen reproducción asexual.

• Locomoción por medio de cilios, flagelos o pseudópodos

Tienen una gran importancia en los océano.

Tradicionalmente se han considerado organismos protistas a los protozoos, algunas algas y a los mixomicetos.

Pero es importante considerar que no existe una clasificación universalmente aceptada, ya que varía según el autor.

Algunas veces se considera que todas las algas son protistas mientras que otras clasificaciones hacen una separación entre las algas verdes como plantas, las algas verde azules como integrantes del reino Monera y otras algas del reino Protista.

Los protozoarios o protozoos son organismos unicelulares, eucariontes y heterótrofos que se encuentran en hábitats acuáticos o húmedos.

Casi todos son microscópicos y su cuerpo puede estar rodeado por una membrana de secreción situada encima de la membrana plasmática.

Según sus formas de locomoción son:

Flagelados. Cuentan con uno o más flagelos, es decir, estructuras con forma de látigo. Algunos protozoarios flagelados son parásitos.

Ciliados. Organismos con numerosos cilios, estructuras que semejan pelos.

Rizópodos. Son una especie de falsos pies a los que se denomina pseudópodos.

Esporozoos. Son organismos microscópicos que parasitan a los animales.

Mixomicetos. Algunos científicos los clasifican en el reino Fungi. La mayoría de estos organismos son saprofitos pero otros son parásitos.

ALGUNOS SON PARÁSITOS

• Malaria = que lo produce Plasmodiun sp.

• Enfermedad del sueño = lo produce Trypanosoma sp.

• Disentería (diarrea) =lo produce el Ameba

EL REINO FUNGI

Los hongos cumplen una función en su ecosistema ya que descomponen los organismos muertos. Es decir, obtienen de esta materia orgánica y la transforman en materia inorgánica que vuelve al suelo y es captada nuevamente por las plantas. Este reciclaje de materia se da constantemente gracias a los organismos descomponedores; de no existir estos, los cadáveres nunca se descompondrían.

Características generales:

·        Son organismos eucariotas

·        Están formados por una estructura denominada micelio

·        Son heterótrofos

·        Se reproducen sexual y asexualmente

·        Son organismos descomponedores

REINO PLANTAE

CARACTERÍSTICAS:

·         Son los eucariontes y pluricelulares fotosintéticos oxigénicos, con cloroplastos que presentan clorofila a y b.

·         Utilizan la nutrición autótrofa. 

·         Tiene una pared celular y tejidos estructurales con celulosa.

·         Poseen tejidos y órganos especializados.

·         En la reproducción es común la alteración hazlo-diploide. Destacan las plantas terrestres

·         Los vegetales sintetizan su propio alimento mediante la fotosíntesis.

·         Responden a los cambios de ambiente (se llama adaptación).

·         Las plantas reaccionas a los estímulos pero de forma lenta. Estos movimientos se llaman taxias.

·         Crecen en grosor y longitud durante toda su vida, o sea, que están en constante crecimiento.

·         La capacidad de relación se llama excitabilidad o sensibilidad.

·         Responden a:

ñ          Geotropismo: respuesta a la gravedad.

ñ          Hidrotropismo: respuesta al agua.

ñ          Fototropismo: respuesta a la luz.

REINO ANIMAL

Todos los  animales son eucariotas multicelulares, son Heterótrofos (dependen          de otros organismos para nutrirse),

En alguna fase de su vida pueden realizar locomoción.

Se agrupan en diferentes clases.

Vertebrados:

Tienen esqueleto interno, cuyo eje es   la columna vertebral. y se clasifican en 5 grupos mamíferos, peces, aves, anfibios, y reptiles.

Invertebrados:

Carecen de   esqueleto interno,   es decir que  no Tienen columna            vertebral. Se clasifican en 6 grupos los que tienen protección corporal artrópodos, moluscos, equinodermos. Y los que no tienen protección corporal gusanos, poríferos, celentéreos.

Clasificación por reproducción:

Ovíparos, son los que nacen del huevo puesto por la madre.

Ovovivíparos, son los que se desarrollan de un huevo, que la madre mantiene en el interior del cuerpo y luego nacen.

Vivíparo, son los que nacen del vientre de la madre.

Características:

·         Son    Eucariotas.

·         Son Heterótrofos multicelulares.

·         Dependen directa o indirectamente de  organismos   autótrofos para alimentarse.

·         Sus células carecen de pared celular y cloroplastos.

·         Desarrollan un esqueleto interno o externo que sirve de soporte, defensa o ambas.

·         Se caracterizan por su movilidad.            Se mueven por medio de fibras  contráctiles

GRUPO: QBP1. 

EQUIPO:3

Integrantes:

frausto salinas karidme gabriela

Hernández morales Beatriz nathalia

Reyes meza iris monserrat

Ríos Figueroa alan yassir

Rojas sánchez Mayra nallely

CONTAMINACIÓN EN LAS PLAYAS DE ACAPULCO

Como bien sabemos el turismo es la tercera fuente de divisas para México, y emplea a 2 millones de personas en este país. Sin embargo, ese turismo pierde adeptos cuando los visitantes se encuentran con playas llenas de basura, de malos olores, que producen irritación en la piel, o que sencillamente el servicio no es el adecuado.

La Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (Profepa) anunció que, al menos 16 playas mexicanas, se encuentran altamente contaminadas, e incluso que ya habían provocado problemas de salud entre residentes y turistas. También, la Profepa señaló que “la contaminación por desechos fecales, aguas negras, basura y residuos industriales ha provocado desde enfermedades gastrointestinales hasta infecciones respiratorias agudas”.

LA CONTAMINACIÓN DE PLAYAS UN HECHO HISTÓRICO

Cuando se reveló la alarmante contaminación durante los años 2000, el entonces gobernador René Juárez y el alcalde de Acapulco Alberto López Rosas desmintieron que Acapulco fuera una de las playas más contaminadas de México. Ambos se metieron a la playa a darse un chapuzón y salieron como león para el combate. Que se sepa, no sacaron ninguna roncha de su zambullida en playa Tlacopanocha para desmentir los infundíos de la Semarnat, de que Acapulco tenía algunas playas contaminadas, y si se le cayó el pelo en estos meses seguramente fue del coraje de que se difamara al puerto. Durante un recorrido por Caleta y Caletilla para supervisar las condiciones de los servicios públicos, el alcalde recibió peticiones de vendedores ambulantes para que los dejen vender sus productos en la playa y además, recorrió en lancha la bahía para tratar de localizar alguna posible descarga de aguas negras con resultados negativos.

¿CUÁLES SON LAS PLAYAS MÁS CONTAMINADAS DE ACAPULCO?

Las playas que actualmente se encuentran con más problemas ambientales en nuestro país son principalmente las bahías de Banderas, Acapulco y Zihuatanejo; así como en Huatulco, Puerto Ángel y Puerto Escondido, todas en el Pacífico mexicano.

FUENTES PRINCIPALES DE CONTAMINACIÓN

El principal problema de Acapulco, en cuanto a contaminación, son las descargas al mar de aguas servidas. No debemos olvidar que muchos hoteles lanzan aguas negras a las bahías sin reparar que están matando la gallina de los huevos de oro. Se trata de un fenómeno generalizado en la región, que a menudo enfrenta a organismos sanitarios y grupos ecologistas con autoridades locales y empresarios, quienes buscan preservar la actividad turística.

RIESGOS DE SALUD PÚBLICA

• La transmisión de enfermedades ocurre por tres vías de exposición:
• Por contacto directo con aguas contaminadas
• Por tragar o aspirar dosis infectivas de patógenos
• Por ingerir pescados o mariscos contaminados

MEDIDAS PARA EL CUIDADO DE LAS PLAYAS

• No tirar basuras.
• No realizar fogatas.
• No arrojar basura a los cauces de arroyos.
• Reutilizar materiales.
• Unirse a las jornadas de limpieza de playas
• Invitar a tus amigos y familiares a no ensuciarla y a no tirar basura.
• Llevarse la basura si no hay contenedor o se encuentra lleno.

Tiempo estimado de Degradación	Objetos comúnmente arrojados en la playa
1-2 años	Bajo los rayos del sol, una colilla con filtro puede demorar hasta dos años en desaparecer. Si cae en el agua, la desintegración es más rápida, pero más contaminante.
10 años	Ese es el tiempo que tarda la Naturaleza en transformar una lata de gaseosa o de cerveza al estado de óxido de hierro.
100 años	De acero y plástico, los encendedores desechables se toman su tiempo para convertirse en otra cosa. El acero, expuesto al aire libre, recién comienza a dañarse y enmohecerse levemente después de 10 años.
100-1000 años	Las botellas de plástico son las más rebeldes a la hora de transformarse. Al aire libre pierden su tonicidad, se fragmentan y se dispersan. Enterradas, duran más.
150 años	Las bolsas de plástico, la Naturaleza suele entablar una "batalla" dura contra ese elemento.
1000 años	Los vasos desechables de polipropileno contaminan menos que los de poliestireno material de las cajitas de huevos. Pero también tardan en transformarse.
4000 años	La botella de vidrio, en cualquiera de sus formatos, es un objeto muy resistente.

Bibliografía 

Robles, V. H... (Julio 28, 2017). CONTAMINACION EN LAS PLAYAS DE ACAPULCO. noviembre 19, 2017, de Enfoque informativo Sitio web: http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Xi6c3qjvrJEJ:enfoqueinformativo.mx/nuevo/index.php/local/item/33436-contaminacion-en-las-playas-de-acapulco&num=1&hl=es&gl=mx&strip=0&vwsrc=0

Méndez. C... (enero 14, 2007). Contaminación de las playas. mayo 19, 2007, de Ecu Red Sitio web: https://www.ecured.cu/Contaminaci%C3%B3n_de_las_playas

Equipo 1

• Celeste Santiago Guzmán
• Sydney Michelle Soriano Juárez
• Jessica Valente Memije        
• Jaqueline Alvarado Zacapala
•  Jennifer Bernal Ramírez

Óxidos básicos y su nomenclatura

Óxidos básicos y su nomenclatura.

¿Qué son los óxidos?
Llamamos óxido a cualquier combinación binaria en la que participa el oxígeno. Casi todos los elementos forman combinaciones estables con el oxígeno y muchos de ellos en varios estados de oxidación.

óxidos metálicos y su nomenclatura:
Óxidos metálicos (metal + oxígeno)
Los óxidos metálicos son un tipo de óxidos los cuales están formados por un elemento metal más oxígeno. Este grupo de compuestos son conocidos también como óxidos básicos.

Formulación de los óxidos metálicos (óxidos básicos)
La fórmula de los óxidos metálicos es del tipo X2On(donde X es el elemento metálico y O es oxígeno). Entre los numerosos ejemplos de óxidos metálicos se encuentran: ZnO, MgO, Na2O, FeO, Au2O3, etc.
Los óxidos metálicos se formulan utilizando la valencia del oxígeno -2, para ello se antepone al oxígeno (O) el elemento metal.

Nomenclatura de los óxidos metálicos (óxidos básicos)
La lectura de los compuestos se realiza de forma contraria a su escritura, es decir, se comienza nombrando el óxido seguido del elemento que le precede. Para ello se utilizan las siguientes nomenclaturas:

Nomenclatura tradicional: la nomenclatura tradicional de los óxidos metálicos se nombra con la palabra óxido seguida del elemento metálico teniendo en cuenta la valencia del elemento metálico.

Los sufijos utilizados siguen el siguiente criterio:
• Una valencia: Óxido ... ico
o Na+1 + O-2 » Na2O: óxido sódico
o Ca+2 + O-2 » Ca2O2 » CaO: óxido cálcico

• Dos valencias:
o Menor valencia: Óxido ... oso
 Ni+2 + O-2 » Ni2O2 » NiO: óxido niqueloso
 Hg+1 + O-2 » Hg2O: óxido mercurioso
o Mayor valencia: Óxido ... ico
 Ni+3 + O-2 » Ni2O3: óxido niquélico
 Hg+2 + O-2 » Hg2O2 » HgO: óxido mercúrico

• Tres valencias:
o Menor valencia: Óxido hipo ... oso
 Cr+2 + O-2 » Cr2O2 » CrO: óxido hipocromoso
o Valencia intermedia: Óxido ... oso
 Cr+3 + O-2 » Cr2O3: óxido cromoso
o Mayor valencia: Óxido ... ico
 Cr+6 + O-2 » Cr2O6 » CrO3: óxido crómico

• Cuatro valencias:
o Primera valencia (baja): Óxido hipo ... oso
 Mn+2 + O-2 » Mn2O2 » MnO: óxido hipomanganoso
o Segunda valencia: Óxido ... oso
 Mn+3 + O-2 » Mn2O3: óxido manganoso
o Tercera valencia: Óxido ... ico
 Mn+4 + O-2 » Mn2O4 » MnO2: óxido mangánico
o Cuarta valencia (alta): Óxido per ... ico
 Mn+7 + O-2 » Mn2O7: óxido permangánico

Nomenclatura de stock: la nomenclatura de stock se realiza indicando el número de valencia del elemento metálico en número romanos y entre paréntesis, precedido por la expresión "óxido de" + elemento metálico.
Ejemplo:
HgO: óxido de mercurio (II)
Cuando el elemento metálico sólo tiene una valencia no es necesario indicarla.
Ejemplo:
CaO: óxido de calcio en lugar de óxido de calcio (II)

Nomenclatura sistemática: en esta nomenclatura se indica mediante un prefijo el número de átomos de cada elemento.

Los prefijos utilizados que indican el número de átomos en esta nomenclatura son:
• 1 átomo: Mono
• 2 átomos: Di
• 3 átomos: Tri
• 4 átomos: Tetra
• 5 átomos: Penta
• 6 átomos: Hexa
• 7 átomos: Hepta

Ejemplo:
Ni2O3: trióxido de diníquel
Cuando el elemento metálico actúa con valencia 1 no se indica el prefijo mono.
Ejemplo:
NiO: monóxido de niquel en lugar de monóxido de mononíquel

Ejemplos de óxidos metálicos (básicos)

Equipo 5:
° Gómez Marqueño Luz Emilia
° Jiménez González Alam Emmanuel
° Marban Martínez Salvador
° Romero Montuja María de Jesús

BIBLIOGRAFÍA:
ÓXIDOS METÁLICOS (METAL + OXÍGENO)
En el texto: (1)
Bibliografía: 1. Óxidos metálicos (metal + oxígeno) [Internet]. Formulacionquimica.com. 2017 [cited 15 November 2017]. Available from: http://www.formulacionquimica.com/oxidos/

 CASTAÑOS, E.
Formulación y nomenclatura: los óxidos
En el texto: (2)
Bibliografía: 2. Castaños E. Formulación y nomenclatura: los óxidos [Internet]. Lidia con la Química. 2016 [cited 15 November 2017]. Available from:https://lidiaconlaquimica.wordpress.com/2016/08/05/formulacion-y-nomenclatura-los-oxidos/

ÓXIDOS Y NOMENCLATURA :: QUÍMICAIEARMNJOM
En el texto: (3)
Bibliografía: 3. ÓXIDOS: TIPOS Y NOMENCLATURA :: Químicaiearmnjom [Internet]. M.quimicaiearmnjom.webnode.es. 2011 [cited 15 November 2017]. Available from:  http://m.quimicaiearmnjom.webnode.es/grado%2010%C2%B0/nomenclatura-inorganica/oxidos-tipos-y-nomenclatura/

APLICACIONES DE LA TIC EN QUÍMICA

DEFINICION

Las aplicaciones de las TIC en la educación científica son muchas; entre las principales destacan:

•  Favorecen el aprendizaje de procedimientos y el desarrollo de destrezas intelectuales de carácter general y permiten transmitir información y crear ambientes virtuales combinando texto, audio, vídeo y animaciones. Además, permiten ajustar los contenidos, contextos, y las diversas situaciones de aprendizaje a la diversidad e intereses de los estudiantes.
•  Contribuyen a la formación de los profesores en cuanto al conocimiento de la química, su enseñanza y el manejo de estas tecnologías. Se pueden consultar, en multitud de páginas Web, artículos científicos, animaciones, vídeos, ejercicios de aplicación, cursos en línea, lecturas, etc. 
• En los entornos virtuales, las posibilidades de sincronismo y sincronismo facilitan la comunicación y permiten que estudiantes y/o profesores de diferentes lugares del mundo intercambien ideas y participen en proyectos conjuntos. 
• Las simulaciones de procesos fisicoquímicos permiten trabajar en entornos de varios niveles de sofisticación concep­tual y técnica.

Por tanto, el uso de las TIC en el aula permite que los alumnos complementen otras formas de aprendizaje utilizadas en la clase, mejoren la comprensión de conceptos difíciles o impo­sibles de observar a simple vista o en los laboratorios escola­res, usen representaciones para desarrollar proyectos escolares con compañeros y profesores, trabajen y manipulen, por ejemplo, moléculas en tres dimensiones o todo tipo de sustan­cias en laboratorios virtuales, etc.

Por otra parte, gracias al uso de las TIC, estudiantes discapa­citados o con determinadas dificultades de aprendizaje pue­den aprender química través de estas “rampas” tecnológicas. Así, los estudiantes sordos pueden acceder a los mismos con­tenidos curriculares que sus pares oyentes.

Implantación e implementación de las TIC

En un recuento histórico sobre la evolución de las TIC, Ji­ménez-Valverde y Llitjós-Viza (2006), afirman que la imple­mentación de un nuevo recurso en el contexto escolar genera inicialmente un interés y entusiasmo, que disminuye con el tiempo. Este desinterés a veces puede aparecer como respues­ta al desarrollo de recursos con mayores utilidades, más eco­nómicos y prácticos que otros. Así, en el caso de la Internet, su uso en un comienzo se limitó a la búsqueda de informa­ción, pero actualmente su uso se va extendiendo y puede lle­gar a convertirse en una herramienta fundamental en la ense­ñanza de la química.

Una característica importante de las TIC y sus posibilida­des educativas es su acelerado desarrollo. Así, mientras que hace pocos años se manejaban el correo electrónico, las pági­nas Web estáticas (el lenguaje HTML), las aplicaciones de Mi­crosoft Office, las simulaciones en forma de applets, etc., hace pocos años aparecieron los blogs, las webquests, los wikis, for­mas más integradas de correo electrónico en formato Web (como Gmail), los grupos de trabajo en línea (como Google Groups, por ejemplo), las simulaciones en formato Flash, los portales de recursos (y objetos de aprendizaje), las aulas digi­tales (como Moodle, etc.). Y recientemente se habla de apli­caciones de carácter social, como Flickr, Slideshare, Ning, Fa­cebook, YouTube, Skype, y de entornos y aplicaciones más evolucionados y gratuitos como Linux y OpenOffice, de re­cursos sofisticados como las pizarras digitales, de multitud de proyectos colaborativos, etc. Y todo ello sin hablar de las he­rramientas auxiliares (archivos PDF, capturadores de panta­llas como Snapshot, tratamiento de imágenes y de vídeo, ges­tión de pagos y de compras como Paypal y Amazon), o la posibilidad de disponer y gestionar el servidor propio del do­cente o del centro (para lo que se requiere, por ejemplo, ma­nejar programas como EasyPHP, MySQL, etc.). Como se ve, la lista es inmensa e impresionante, y nadie sabe de qué nue­vos instrumentos se dispondrá en pocos años. Por ello, y como recogeremos en las conclusiones, el docente debe de introdu­cirse en el mundo de las TIC lo antes posible, y aprender a usarlas de manera pausada pero constante.

Veamos algunos ejemplos de implantación de las TIC en el mundo de la E/A de la química. Faltaríamos a la verdad si no reconociéramos el notable esfuerzo que los profesores de Fí­sica y Química han hecho para acercar las nuevas tecnologías a sus alumnos. Así, podemos observar que muchos institutos de enseñanza secundaria tienen su propia Web estática y en ella, en general, existe un enlace al departamento de Física y de Química donde los profesores del mismo “cuelgan” materiales (generalmente, textos o presentaciones) que sus alumnos pueden usar para reforzar lo visto en el aula, o difieren a sus alumnos a contenidos concretos de otras Webs de todo el mundo. Aunque en este segundo caso las Webs enlazadas pueden tener cierto grado de interactividad, muchas páginas Web dedicadas a la enseñanza actúan como meros contenedores de información donde a veces, por excesiva, resulta inoperante.

Con el desarrollo de herramientas de la llamada Web 2.0 se dispone de espacios de socialización y de intercambio que los docentes pueden aprovechar. Por ejemplo, es notable el incremento que en los últimos años ha registrado el número de blogs de docentes de Química que exponen a sus alumnos las últimas novedades en este campo y proponen problemas para su resolución (QuímicaBlog, 2009; El BB, 2009).

Como ejemplo de proyectos institucionales para el desarrollo de materiales educativos citaremos el Proyecto Newton (2009), dentro del cual se desarrollan los temas de Física y de Química del currículo escolar a partir de simulaciones interactivas que permiten a los alumnos acercarse a conceptos complejos de forma intuitiva. Los materiales aparecen agrupados en unidades didácticas pero también por conceptos, cada uno ilustrado con una animación (simulación). Así el profesor puede acceder a objetos de aprendizaje modulares e integrarlos en su programación de aula.

Finalmente, cabe aun mencionar que existen empresas que ofrecen servicios educativos y clases particulares en formato E-learning, entre ellos cursos de Química dirigidos a profesores y a postgraduados. Sin embargo, sólo en algunos casos los diplomas o títulos que ofrecen tienen validez oficial (Grupo Proen, 2009).

En cuanto a la formación de los docentes en el uso didáctico de las TIC, existen multitud de propuestas en todo el mundo, pero en un informe para la UNESCO (2004) se señala que uno de los errores más significativos que se ha cometido es que se ha tenido una visión demasiado técnica e instrumental en la formación de los docentes. Se han dedicado pocos esfuerzos para ayudarlos a incorporar la tecnología a la práctica didáctica curricular, y transformar y crear entornos diferenciados para el aprendizaje, y demasiados a tareas administrativas y organizativas.

Usos de las tics  

Comentaremos a continuación algunos ejemplos de aplica­ción de las TIC a la E/A de la química, en concreto: a) un proyecto internacional; b) el uso de simulaciones por ordena­dor; c) la elaboración de materiales de apoyo y el libro de texto digital; d) aplicaciones didácticas de los debates en lí­nea, y e) el uso de entornos de aprendizaje para la profundi­zación en cuestiones de CTSA (ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente).

Estos ejemplos pueden inspirar al docente a diseñar activi­dades de aprendizaje de la química que exploten las poten­cialidades que ofrecen las TIC. Para ello se han de tener pre­sentes las limitaciones de estas herramientas, y plantear objetivos y metodologías didácticas, así como planificar cómo se van a evaluar los resultados de su implementación.

En conclusión, hemos visto mediante varios ejemplos que las TIC sí que son actualmente herramientas indispensables en los procesos de E/A de la química, porque permiten desarrollar actividades que eran imposibles hasta hace pocos años. Las TIC no deben convertirse en la única herramienta para enseñar química, pero deben ser un recurso usado, y usado críticamente con el acompañamiento del docente, quien será el responsable de evaluar la confiabilidad de la información o de sugerir aquellos recursos que se ajustan al contexto y a los propósitos de formación. Los profesores diseñamos nuevos recursos y exploramos junto con los estudiantes su potencial y limitaciones como instrumento para la E/A. Se requieren, por tanto, investigaciones constantes para determinar qué procesos de aprendizaje se activan con el uso de estas herramientas.

La discusión se debe de centrar en torno a las metodologías de trabajo en el aula y con los alumnos, que representen una verdadera oportunidad para lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades cognitivas. No creemos que sea correcto discutir si con ayuda de las TIC se aprende más o menos que con metodologías tradicionales, o con el libro de texto como recurso casi único. Se trata de herramientas diferentes, para entornos sociales y tecnológicos de naturaleza bien diferente, y no tienen mucho sentido las comparaciones entre objetivos, metodologías, habilidades, situaciones socioeconómicas, etc., totalmente distintas. Además, la cuestión no es si hay que utilizar o no las TIC, sino cómo podemos emplearlas. El alumno tiene derecho a recibir una formación científica que haga uso de todos los recursos existentes en su entorno socio laboral, y las TIC impregnan dicho entorno

Hacen falta aún muchas iniciativas que popularicen el uso cotidiano de las TIC en los centros: la extensión de la conexión a Internet por todos los espacios educativos, el uso de equipos móviles y portátiles por parte del profesorado, la difusión de buenas herramientas y buenas prácticas. Por otra parte, es necesaria la formación digital del profesorado. En muchas ocasiones se imposibilita que los docentes hagan uso de las TIC porque se carece de medios para hacerlo, pues existen grandes desigualdades en las dotaciones de ordenadores, proyectores, pizarras digitales, etc., entre los centros. A En conclusión, hemos visto mediante varios ejemplos que las TIC sí que son actualmente herramientas indispensables en los procesos de E/A de la química, porque permiten desarrollar actividades que eran imposibles hasta hace pocos años. Las TIC no deben convertirse en la única herramienta para enseñar química, pero deben ser un recurso usado, y usado críticamente con el acompañamiento del docente, quien será el responsable de evaluar la confiabilidad de la información o de sugerir aquellos recursos que se ajustan al contexto y a los propósitos de formación. Los profesores diseñamos nuevos recursos y exploramos junto con los estudiantes su potencial y limitaciones como instrumento para la E/A. Se requieren, por tanto, investigaciones constantes para determinar qué procesos de aprendizaje se activan con el uso de estas herramientas.

La discusión se debe de centrar en torno a las metodologías de trabajo en el aula y con los alumnos, que representen una verdadera oportunidad para lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades cognitivas. No creemos que sea correcto discutir si con ayuda de las TIC se aprende más o menos que con metodologías tradicionales, o con el libro de texto como recurso casi único. Se trata de herramientas diferentes, para entornos sociales y tecnológicos de naturaleza bien diferente, y no tienen mucho sentido las comparaciones entre objetivos, metodologías, habilidades, situaciones socioeconómicas, etc., totalmente distintas. Además, la cuestión no es si hay que utilizar o no las TIC, sino cómo podemos emplearlas. El alumno tiene derecho a recibir una formación científica que haga uso de todos los recursos existentes en su entorno socio laboral, y las TIC impregnan dicho entorno.

Hacen falta aún muchas iniciativas que popularicen el uso cotidiano de las TIC en los centros: la extensión de la conexión a Internet por todos los espacios educativos, el uso de equipos móviles y portátiles por parte del profesorado, la difusión de buenas herramientas y buenas prácticas. Por otra parte, es necesaria la formación digital del profesorado. En muchas ocasiones se imposibilita que los docentes hagan uso de las TIC porque se carece de medios para hacerlo, pues existen grandes desigualdades en las dotaciones de ordenadores, proyectores, pizarras digitales, etc., entre los centros. A menudo, el profesorado de Química que usa las TIC son mi­noría en los centros docentes y se les considera una especie de “gente loca” a los que se les perdonan rarezas como llevar un blog, perder 15 minutos de clase para montar la pizarra digi­tal o conocer las novedades tecnológicas relacionadas con la educación (Diario El País, 2009). Otros factores que a menu­do, no son tenidos en cuenta cuando se evalúan este tipo de recursos es que muchos están en inglés, por ejemplo, y requie­ren de cierto conocimiento tecnológico pues no coinciden exactamente con el currículo y hay que adaptarlos o seleccio­nar aquello que nos será útil y que podemos emplear como complemento en nuestras actividades diarias.

Equipo No. 2

Integrantes del equipo:

Yessi Paola Roque Antonio.

Luz Daniela Figueroa Zuñiga.

Guillermo Diego Ponce.

Camila Sulim Romano Isidor.

Ruth Noemi Martinez Desiderio.